檢討高考製度

高考，能否從“應試教育的指揮棒”，轉變為“引導中小學實施素質教育的指揮棒”？高考，能否科學定位普通中學的教育目標，讓學生掌握就業謀生的技能？高考，能否由國家包辦的製度，逐步變為推行國家統考和高校自行錄取相結合的考試辦法，發揮高校的主動性和特長？……這是人們 對高考製度的期盼。

對於很多上過大學的人來說，高三備戰好比一場沒有硝煙的戰爭，對個人的磨礪是生長性的，能夠以成熟、豁達作為結局。而在部分學生的記憶中，高考卻是一道難言的傷痕。

一位旅美教育學專家反思高考製度時說，高考好像是製約人才資源發展的瓶頸，“瓶口外——高考選拔人才的方式引導著國內的中小學教育、家庭教育、社會教育都為一個目的培養**考生；瓶口內——按照陳舊而落後的評價體係去擴大招生、培養更多‘高質量的考生’，而不是‘高素質的學生’。”

且不論專家所言是否正確，探討高考製度的取向卻是個不爭的話題。

高考，能否從“應試教育的指揮棒”，轉變為“引導中小學實施素質教育的指揮棒”？高考，能否科學定位普通中學的教育目標，讓學生掌握就業謀生的技能？高考，能否由國家包辦的製度，逐步變為推行國家統考和高校自行錄取相結合的考試辦法，發揮高校的主動性和特長？……這是人們對高考製度的期盼。

高質量的考生，還是高素質的學生？

對很多考生來說，高考好比一把雙刃劍，既痛苦又充滿了希望。

每天起早貪黑，“兩耳不聞窗外事，一心隻讀應試書”，是很多學校畢業班學生高考重壓下的真實寫照。

“舉步維艱”、“進展緩慢”，一位教育界人士這樣形容目前素質教育的實施情況。他說，為追求高升學率，不少學校壓縮正常教學時間，用半年甚至一年的時間複習備考。老師拚命“滿堂灌”，根本無暇顧及素質教育；學生負擔過重，嚴重影響身心健康，心理承受能力弱。

對高三學生而言，他們普遍有著這樣的壓力：父母親人的期望、老師的期待以及同學之間的對比。由此要麽導致學生產生虛榮心或對自己期待過高，要麽對自己失去信心，對未來感覺渺茫。

這些壓力的形成，固然有著社會現實以及高考製度的影響，但將之**化，也表明了學生本身的不成熟。

因為現代的高中生，學習成為他們生活的大部分內容，相反，對社會的客觀認識程度和適應能力非常低下。與之相反，獨生子女所享受的種種嗬護又讓他們對自己充滿了高期待。理想與現實的落差，往往造成學生自卑與自傲並存，經不起打擊，如玻璃花般美好而脆弱。

高考製度：愛恨交融，難以割舍

自1977年恢複高考製度以來的20多年裏，社會一直將有幸能被大學錄取的少數人稱為“天之驕子”，很多因出身和地位而無法取得推薦上大學資格的普通人，通過高考改變了自己的命運。當年有570萬人參加高考，錄取27萬人，比例是21∶1。如今這些人已成為改革開放*堅定的支持者和參與者。進入21世紀後，隨著經濟的發展以及高校數量的快速增長，當年考大學的高淘汰率已不複存在。

高等學校自1999年開始大規模擴招新生，當年，國內高校就擴招了45萬新生，增長幅度為42%。處在改革開放前沿的廣東省早在2000年高考錄取率就已提高到65%，這意味著100個高中生中，有65個能夠接受高等教育。國內平均錄取率從1998年的36%提高到2001年的57%，各地差距也在迅速縮小，國家近年來每年都擴招20%以上。

2003年，教育部實行的擴大高校招生自主權的改革，允許北大、清華、北京師範大學等20所有名高校，自主錄取5%的新生。這不僅標誌著高考製度的鬆動，也是促進教育**和素質教育的曆史性突破。更多才華出眾的中學生，在分數略低的情況下，也有可能進入理想的高校。但是，5%的自主權卻也讓大學校長們大傷腦筋：如何保證不讓自主權變成腐敗的土壤，成為關係和**的通道？

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